三年级起步作文教学“七宜七不宜”

时间:2015-09-10  编辑:育人教育网  栏目:小学三年级  点击:

  《语文课程标谁》对中年级的习作的阶段性的目标是:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表达自已觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。针对目标要求,怎样才能做好三年级作文教学呢?愚以为,三年级起步作文的教学,要从学生感兴趣的话题入手,做到“七宜七不宜”。

  1、宜近不宜远。

  所谓宜近不宜远,就是在作文教学中,要选择符合学生生活实际、年龄特征、接受能力,有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作,引导学生走进生活,把课堂真正还给学生并引导学生从课堂引向广阔的社会,把社会与社会实践紧密结合起来,以丰富学生的知识、拓展他们的视野,培养学生认识社会、改造社会、适应环境的能力。从而积极引导学生从身边的见闻写起,把“现在”写进文章;从自己的生活体验写起,把“发现”写进文章;从自己的周围环境写起,把“周围”写进文章;从自己的联想和想象写起,把“联想”写进文章;从身边的有趣场景写起,把“细节”写进文章;从自己的阅读体验写起,把“感受”写进文章,把“体验”写进文章。比如有一次自习课上,一只麻雀突然飞进教室。安静的教室立即沸腾起来,有的同学关门窗,有的同学拿扫把、竹杆,有的同学嘴里发出吆喝声,有的同学昂着首手舞足蹈……麻雀在教室里飞旋,同学们神态多异,情绪高涨。最后麻雀飞累了,终于被一位同学逮住了。“众生捉鸟”的“壮观”一结束,我立刻让同学们自由写此景此情此乐此感,结果,同学们的习作见仁见智,大多言之有物,把逮麻雀的场面描述的淋漓尽致。总之,起步作文教学宜近不宜远,贴近生活找题材,即兴作文话题多。这样做,小同学有话可说有内容可写了,也就不再觉得作文难了。

  2、宜浅不宜深。

  所谓宜浅不宜深,就是指在起步作文教学中,选择简洁明了的题目、浅显易懂的材料和教学方法来指导学生习作。三年级的小学生,对于选材、立意、主题等一些写作名词还比较陌生,甚至是一无所知。在教学中,老师应尽量避免讲述一些深奥的写作术语,不要布置一些美丽的题目,不要老是强调写的重要,写的要求如何、写时注意什么,不要对学生讲得太多,太滥,不要太着急。众所周知,起步作文如果要求太高,讲的太深,就会南辕北辙,事与愿违,原本好端端的,苦心经营的让孩子们“我要写作、我爱写作” 反倒过来,孩子们被弄得一个个“不要作文,害怕作文,厌恶作文,恐惧作文”。宜浅不宜深,要注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。现实中,不少教师口口声声叮嘱学生:“三年级要写作文了,一定要认真学!”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”,开始就对学生要求过高,多挑剔,一味训斥,使学生对老师产生畏惧心理,更丧失了对作文的兴趣。因此说这个过渡很重要,我们要积极创造保持作文兴趣的条件,它能为学生今后的作文学习打下基础。 “情以物迁,辞以情发”,有感情的的作文才显充实,才有内涵。在起步作文教学中,教师要善于引发学生的情感,应站在学生的角度,走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题,让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……,让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情,真实的写作。

  3、宜小不宜大。

  指导三年级的小学生习作,宜小不宜大。即要从小处入手,应该尽量让学生从自己生活当中撷取素材,写一件平凡小事的记叙文或“散文”(“四不像”的作文,或称“流水账”作文),会比那些说空话大话的文章要好得多。在具体指导的过程中,我们可从学生生活中常见的小现象、小问题、小策略、小制作、小游戏、小发现、小烦恼、小秘密、小动物、小花草等入手进行习作的练习,引导学生在习作的过程中做到六动:动眼一一用一双敏锐的眼睛洞察生活,让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里;动耳一一用一双灵敏的耳朵,去倾听世界的窃窃私语,让每一丝清风萦绕在学生的耳畔;动脑一一在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里,激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源,让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合,形成有序的信息链;动口一一先说后写。词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等等,让学生的口头语言得到空前发展,尔后才动笔习作;动身一一引导学生懂得形体语言扮演、表演,使作文课堂变成欢乐的海洋;动手一一亲自动手实践,体验生活中的乐趣,这样就能才思敏捷、文思泉涌,将天马行空的创意化作激扬的文字。比如我们要让学生写“幸福”这个话题,应,指导学生围绕生活的小事想一想、聊一聊:一家人围在一起吃团年饭的场面,生病住院后家人朋友亲切关怀、照顾、问寒问暖,同学关切问候,年迈的老人除夕之夜盼儿女回家团圆,还可以用镜头组接的形式展现几种幸福生活的图景……

  4、宜放不宜收。

  “放”即写时不受章法约束,随意发挥。“收”,就是按照章法,予以指导,从立意谋篇到谴词造句,推敲琢磨,精益求精。起步作文“宜放不宜收”,先要让学生自由地写,在积累一定的感性认识的基础上,再引导学生按照一定的规范进行作文,要鼓励学生大胆地写,自主地选择表达的内容和形式,真实地反映自己的真情实感,写出自己的个性,而不是过多地给予这样那样的条条框框,束缚学生的思路。三年级的作文起步教学,应特别注意“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。” 对于初学写作的孩子们来说,应该从“自由写作”开始引导,让他们积极写“放胆文”。古代学者一向主张训练学生写作要经过“先扶后放”的过程。如欧阳修就曾经说过:“作文之体,初欲奔驰。”宋人谢枋得也提出先作“放胆文”,后作“小心文”。李吉林老师有一则著名的教育格言:“小马驹要长成骏马。牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上,让其自由驰骋,才能茁壮成长。指导作文,应当充分打开学生的思路,让他们的思想自由驰骋,不受束缚,使他们感到要写,好写,写有兴味。”小朋友对事物的认识,总是由粗到细,由简单到复杂,由具体到抽象,由感性到理性。他们最初对周围的事物只知道“是什么样的”,并不大在意“为什么是这样的”。所以,他们初学写作时,要引导他们留心周围的人、事、景、物,放手让他们想写什么就写什么,愿意怎么写就怎么写,只要能写出事物“是什么样的”即可。待到他们有了一定的写作基础,做到“言之有物”了,也有了一定的认识和感受能力了,在引导他们把观察、思维、表达结合起来,学会审题、立意、选材、组材、练写“小心文”。逐步写出“为什么是这样的”。渐渐地,要求他们做到“精炼严谨”“言之有理”就水到渠成了。三年级的小学生初学写作,鼓励写“放胆文”,“让他们的思想自由驰骋,不受束缚”,有利于学生的心理健康。他们自由表达,思想上没有任何压力,想写什么就写什么,愿怎么写就怎么写,就会感到“处处留心皆文章”,因而乐于表达。否则,要求过高,收的太紧,儿童缺乏心理承受能力,面对写作之路,就会望而却步,产生“作文恐惧症”,这无疑会影响儿童的身心健康,当然也有碍于他们作文能力的提高。

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