作文教学案例:让心灵欢歌

时间:2015-09-10  编辑:育人教育网  栏目:小学五年级  点击:

  一、一个作文教学案例

  请看一个作文教学案例:

  教学内容是《我喜欢的一张照片》:“你家有许多照片吧。这些照片有的记录你的欢乐的童年,有的留下了你们一家幸福的时光,也有的藏着一个难忘的故事……”

  学生们把影集、把自己最喜欢的照片带来了,一个个神情欢愉。还没上课,学生就三个一群、两个一伴地说开了。一位学生眉飞色舞地说:“这张照片是我给爸爸照的。那天是爸爸生日,可他并不知道,他对过生日向来很潦草。那天爸爸一大早就出去了。我和妈妈忙开了,布置房间,买生日蛋糕,做了一大桌子菜。到了晚上,终于有人来敲门了,是爸爸!我赶紧把灯拉灭。爸爸进来了,说我们搞什么名堂。这时妈妈点上生日蜡烛,老爸呆了,禁不住“啊”地叫出声来。说时迟,那时快,我一按快门,就留下了这张照片……”说到这里,这个学生做出了个拍照的架势。这个孩子说得很生动,用“潦草”形容爸爸对自己生日不在乎,真是很新鲜。

  上课了,在出示话题后,教师引导学生先说,并进行方法指导:“我们要选择有意义的照片写。怎样把照片的来历说清楚、说具体呢?告诉同学们一个方法,就是要交待“四素”,即时间、地点、人物、事件。

  巧了,教师喊到了上述那位眉飞色舞的同学。这位同学得意极了,还没站稳,就开始说了:

  “这张照片是我给爸爸照的……”

  “时间?”老师打断了这位学生的话。

  “我忘了。”

  “什么季节?星期几?”

  “大概是冬季、星、星期五吧。”学生挠了挠后脑勺。

  “什么地方?”

  “在家里呗。”

  “哪些人?”

  ……

  学生在上课前,说得绘声绘色,然而在教师的指导下,突然“失语”了。这是什么原因呢?

  二、思考:他为什么语塞了?

  人,特别是孩子,本来有一种强烈的倾诉欲望。抒写自己的感受,发表自己的见解,以和别人对话、交流,这是人之为人的天性,或者说是人之为人的基本需要。因此,在某种程度上可以说,作文就是要给学生提供一个倾诉的机会,就是一种“对话”,是与他者(他人,社会,以至自然)的对话,也是自己和自己对话,即所谓自言自语。在上述片断中,当学生已经情不自禁开始倾诉时,我们教师为什么非把学生的思维纳入老师那个僵死的套子?为什么不让学生尽情地倾诉?须知,学生的尽情倾诉是“千载难逢”的“高峰体验”状态,这样倾诉出来的文字才是最纯真、最美妙的文字。这样的文字要比教师“指导”下写出来的文字要珍贵得多!可惜的是,我们当前的作文教学,几乎都是在教师、在一些《作文大全》的规则、方法和范文指引下写的;作文不是写给自己的,而是写给别人的。这种“超强度”的技术引导,反而成为了孩子们的精神桎槁,一定程度地剥夺了他们独特表达个体生命的本领。久而久之,学生的作文便会个性湮没、思维固化、技巧雷同。更让人担心的,学生会因此失落童年时期特有的纯真和活跃。

  新课程视野下的作文教学,强调“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,写“自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的事”。价值取向很明确:作文,应该和说话一样,是自然而然从心灵中生发的;作文教学应回到基点上,回到生活的本真状态,让学生不戴任何枷锁,“用童心说童言”,真实、真诚、自然地表达个体生命对世界的体验。用一句形象的话来说:作文,应让孩子“自鸣天籁”。好像大自然中各种生灵的自由吟唱,那“声音”该是多么美妙啊!

  让学生“自鸣天籁”,需要让学生进入“自鸣”状态。我们要利用作文内容本身的引人入胜之处,设置一种真实的生活场景,营造一种自由对话的气氛,通过师生的对谈和讨论,相互启发,引发学生从自己的生活经验与生命体验中发现写作素材,唤起他的形象记忆,诱发他的想象力,从而产生倾诉、吐露、表达的冲动,在不知不觉中进入一种“自鸣天籁”的状态。这样就变“要我写”为“我要写”,并且喜欢写,渴望写,甚至欲罢不能,不写不舒服不自在,真正成为自己精神发展的需要,成为自我生命的内在要求,而不是外在于自我生命的不堪承受的负担。像上述案例,作文内容可以一下子“触”到学生的兴奋点。在创设作文情境后,如果教师让学生自由地看看影集(在脑海中“过电影”),允许学生用自己的方式讲讲故事(教师也可以真诚地讲讲自己的故事),可以想见,师生便会同处在一种积极而活跃的状态中,写出文章就是“水到渠成”,用文学的语言说,是“从心底里自动而自然地涌出”,而不是被动地“逼”出来的。这样写出的作文,就会有真情实感,就会有独立见解。看这样的作文,如闻天籁。

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