巧妙地引导小学生自主识字

时间:2015-03-07  编辑:育人教育网  栏目:小学语文  点击:

  识字教学始终是低年段语文教学的重点,也是低年级语文教学的一大难点。《语文课程标准》强调:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握应运语文的规律。”在新课程的教学中,根据儿童的特点和学习心理特点,恰当运用多种识字方法,充分运用童趣的语言,接近了学生与教材间的距离,赋予词语生命力唤起学生自主地交流合作,使学生感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功和喜悦。识字量大且枯燥无味,可是识字量的多少是学习语言文字的根基。因此,在识字教学中,我摸索出多渠道、多种方法,能唤起学生对识字的兴趣,巧妙地引导学生自主识字。

  大多数教师习惯的方法是重复抄写,机械记忆。这样做不但学生学习的兴趣不高,而且学习的效果也非常不好。甚至给学生带来对学习的畏难情绪,埋怨老师的作业量大。我在一线教学中为了省时高效的完成识字任务,在识字教学中进行了不懈地摸索和尝试,积极探索省时高效的识字教学方略,切实培养学生主动识字、自愿识字的能力,还识字教学于精彩。

  一、 讲究方法策略,唤起学生识字兴趣

  (一) 培养学生识记汉字能力的策略:

巧妙地引导小学生自主识字

  达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”在识字教学中,我通过多种途径采用多种方法让学生兴趣盎然地进行识字。我们充分发挥课堂这个主阵地,在课堂中注重教授学生以“渔”。从一年级开始注重打好识字的基础,教好汉语拼音和150个基本字。同时还要教给学生基本笔画、偏旁部首,笔顺规则,教会学生查字典方法。随之引导学生掌握识字的方法。

  1要搞好识字教学,提高学生识记汉字的能力,必须把好三个关。

  (1)把好汉语拼音关,汉语拼音是学生识记汉字的第一套工具。学生掌握了汉语拼音,就能借助这个工具,自己认读生字,读准字音。

  (2)把好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和独体字关,这是学生识记汉字的第二套工具。让学生掌握好这套工具,就为分析和记忆字形打下良好的基础。就字形来看,汉字字形大体上可分为独体字和合体字两大类,构成独体字的是“点、横、竖、撇、捺、提”六种基本笔画和由基本笔画变化出来的十八种笔画。教学时,掌握并运用这些规律来分析字形,可简化识字过程,提高识记效果。

  (3)把好查字典关,学会熟练地查字典,是学生识记汉字的第三套工具。就字义来看,有的一字一义,有的一字多义。对于有几种意义的字词,要注意按照字不离词,词不离句,句不离文的原则,根据上下文的意思去理。

  (二)热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。

  学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。学生求知的兴趣一旦被调动起来,他们就会积极参与,努力探索,乐此不疲。在课堂教学范围里对教师最有意义的是使学习的内容让学生感兴趣,只有兴趣才会让学生认真地把它学好。识字教学应该是多种方式的教学:趣味识字让语文充满生机;多种识字让语文流淌灵性;巧妙识字让语文洋溢着快乐。如我在教学一年级下册《识字1》,课前布置了一个作业,让学生画出眼中的春天,并写上一个有关春天的词语,或句子,或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异,体现了层次性,学生根据自身的实际情况有了选择的余地。上课开始,我检查学生预习作业,三种层次的各选了一份,在投影上展示。孩子们分别写的是;“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来定,三个孩子都有一种满足感,成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。学习本课生字时,我没有急于教学统一认读,而是问:“这些字你们认识吗?认识哪一个就读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试,纷纷起来读自己认识的词。这一环节的教学,识字多的孩子充分展示了自己的能力,自豪得意之情溢于言表,识字少的孩子也不同程度受到触动,希望下次有表现的机会。

  二、我把识字教学从课内向课外延伸,引导学生在生活中自主识字,做个有心人。其实生活中处处都是识字的场所。

  (一)让学生从身边同学的名字、黑板报、手抄报、学习园地、小学生天地中识字;从购物的商标、广告、大街上的牌匾、旅游中路标、景点名字识字;从看书、读报、看电视、电影中识字,扩大学生的识字量。还可以“我当爸妈的记录员”活动,让学生认真听爸爸、妈妈说话,将爸爸、妈妈对自己的表扬和批评的话请爸爸、妈妈写一写,自己认一认。

  (二)进一步为每个学生建立识字成长记录袋,把学生每周在生活中认识的字,请家长按广告类、书籍类、商品类等类别进行归类整理,通过展示台展示出来,并开展识字擂台赛,以此调动孩子识字的积极性,主动性。。孩子们都很愿意将家长表扬的话记录下来。来班里展示。还有,同学的名字,电视里的广告,食品的外包装等。只要你肯做一个有心人,细心人,你就会在不经意间认识很多汉字。学生们在我的鼓励和引导之下,热情高涨,纷纷深入到生活当中去识字。

  (三)定期组织学生开展"认字交流"的展示活动。不但满足了孩子们的展示欲望,更重要的是培养了他们从生活中识字的兴趣。在期末的检测中,我把学生自己在生活中多识的字也列为考察的一项,对识字多的学生给予必要的奖励。这样,就把课内识字和课外识字有机地结合起来。在识字教学中,我经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字量,提高学生的识字能力。

  四、引导学生在观察图画中自主识字,吸引学生注意。

  一年级是识字教学的起始阶段,所以激发学生识字的兴趣是重要的。例如;开课前出示一农民伯伯的家,这是一所农家小院,你看多美的小院啊,让我们一起来欣赏欣赏吧!然后讨论交流,从图上看到了什么。学生借助拼音读准图下的生词-----鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣、黄牛等。教师通过富有激情的话语把学生带入美的意境中,增强学生的主体感受,调动学生的参与热情。又如《小小竹排画中游》一课时,我在黑板上一幅美丽的简笔画;绿油油的禾苗,哗哗的流水,飞来飞去的小鸟,游来游去的小鱼。好一派江南风光,孩子们被深深吸引,有的说;这里有很多树,很多草,看上去像一片绿洲,有的说;小河很美,小河流动的样子最美。老师接过话来;江南风景优美,而且土地肥沃,适合各种庄稼生长,被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景。我用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然,而且降低了识字的难度,调动学生识字的欲望。

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